23 Mar, 2012 (Fri)

Exemplary Teaching Award in General Education 2011

Time: 3:15pm - 4:45pm

Venue: Foyer Gallery, Sir Run Run Shaw Hall, CUHK

In 2011, twelve teachers were nominated for the Award and the Exemplary Teaching Awards in General Education go to two outstanding teachers: Dr. Kou Kei Chun of Department of Philosophy and Dr. Pang Kam Moon of Department of Physics.

Dr. Kou Kei Chun

Dr. Pang Kam Moon

Dr. Pang Kam Moon
物理系
「教育不單發展學生的智性和技能,也要培養他們的靈性,教導他們如何活出更豐盛的人生。通識教育至能體現教育的真諦。」

彭金滿博士畢業於香港大學理學院物理系,其後於香港中文大學物理系獲哲學碩士及哲學博士學位。彭博士在2001年起,任教中大物理系的天文學及天體物理學的本科課程。彭博士的教學熱誠早獲同儕嘉許,並於2010年獲頒授「理學院模範教學獎」。

多年以來,彭博士任教的大學通識科目—UGEB2401「天文學」、UGEB2390「物理科學概論」和UGEB2501「自然的秩序」均廣受同學歡迎。在大學通識教育部的邀請下,彭博士多次在《大學通識報》發表文章,更為大學通識教育部主持不同的讀書會、通識沙龍及通識午餐聚會。彭博士除樂於與中大師生分享他在通識教育的經驗外,亦積極參與資優和科普教育工作。現時彭博士為中大教育學院資優計劃的「榮譽課程顧問」和香港觀天會的「學術顧問」。彭博士的研究興趣為天文學的發展史和介觀系統中的物理現象。

Teaching Philosophy

DayaBay 20110924
我選擇以教育工作為我的終身事業,因為這賦予我莫大的使命感與滿足感,要我好好教育下一代。我喜歡教學,尤其是通識教育;從中,我能夠幫助學生反思個人價值,亦能幫助他們處理跨學科的議題。對我來說,執教通識教育是一項富挑戰性的工作,部分原因是學生來自不同的院系,他們既有不同的學術背景,對課程亦有不同的期望。我將在下文分享自己執教通識教育時的喜悅與困難。

通識教育鼓勵學生組織和表達自己的觀點,並與同儕討論。然而科學的討論,並不如表面的簡單和直接。科學理論以事實為依歸,在對與錯之間沒有灰色地帶,學生幾乎沒有評論的空間。比如說,學生可以理解牛頓定律,並以此來解釋許多現象,但是,他們卻無法評論牛頓定律的好與壞。不過,假如老師能夠跳出教授物理時常用的「問題與解答」模式,直接談及科學的本質,或就能別有洞天。我常常問學生:「如果科學理論不再以數學方程來表達,那會怎麼樣呢?」然後我會給他們一個不用數學就不能妥善分析的處境,以突出科學理論數理化的特點。通過這些討論,學生會了解物理科學的定量性質,以及物理科學與其他學科之間的差異。

此外,多元的評估方法對科學範疇的通識科目而言,是特別重要的。唯有透過不同的評核方法,老師才能量度學生不同方面的學習成果。比如說,在撰寫一篇學術論文之前,學生先需要搜羅相關的文獻,整理當中的資料,並有系統地組織自己的意見和論據。老師觀察這個準備的過程,往往能夠對學生有更深的認識。從中,我經常發現同學並不理解我所教授的科學理論。我曾要求學生撰文解釋光線在進入玻璃後減速的原因。很多同學都能正確運原子模型來解釋,但有學生竟以「子彈的比喻」來作答:

「當光線穿過一塊透明的玻璃磚,它的速度會比在空氣裡的光線慢。這好比一發子彈射進木頭後,彈頭有部分動能被木材吸收,速度便因而減慢。同樣,在透明的玻璃磚裡面,部份光線的能量被玻璃吸收,因而減慢速度。」

這比喻其實不對,光速減慢是因為折射,光線的能量並沒有在玻璃中減少。如果沒有這份作業,我就無從得知同學並不了解原子模型。因此,我的通識課除了有論文寫作的要求,更有一些以結構性問題和選擇題為主的作業,以鞏固同學在課堂學習到的知識。同時,我亦要求同學閱讀科學文章,以及參與網上的學習活動。這樣,學生就能掌握自學技巧,並寓學習於娛樂。然而,學生卻不時抱怨:彭博士要求的課業過於繁重了!
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