獲得通識教育模範教學獎，我感到非常榮幸！很感謝通識教育部和哲學系的同事，以及我的學生。沒有他們的幫助和鼓勵，我不會得到這項殊榮。我的教學年資不算深，談不上對教學有甚麼獨到的心得，但也願意分享一些教學理念。

首先，我認為教師在課堂的表現，其實是他日常的學術修養的流露。因此教學不只是一種專業，更是一種生活方式。只有當教師具備吸引學生的氣質和風範，課堂才會精彩。我又認為，良好的教學一定是有趣的教學。好的教師會在生活中注意與所教授科目相關的人和事，尤其有趣的材料，以豐富其教學內容。另外，教師的幽默感對於教學是很重要的。幽默不單能製造課堂氣氛，深刻的幽默故事往往很有啟發性，有助於學生吸收和反省課程內容。

談到通識科目、尤其是批判思考的教學，我認為有以下幾個重點。第一、寬容原則（principle of charity）。寬容原則是指導溝通的原則。其要旨是：詮釋時應盡量把對方的說話理解為真理。為了培養學生的獨立思考能力，我很鼓勵學生作課堂討論。而在課堂討論中，我遵照寛容原則，盡量把學生提出的意見詮釋為最合理的見解。唯有這種環境，才能鼓勵學生表達意見，達至教學相長的目的。這種互動的教學，讓學生感覺到自己能夠參與，產生對課程的歸屬感。第二、以例子貫通各種學科。從眾多不同學科之中抽取出與批判思考有關的例子。我常在課堂上分析文學、哲學、自然科學、歷史學、政治學等等學問裡的邏輯推論，讓學生明白批判思考如何應用於各種學科。第三、活用日常生活的例子。在課堂中，我經常引用學生熟悉的政治人物或影星、歌星的言論；又引用電視廣告，電影或卡通片段。這不但能提升學生的興趣，更重要的，是能夠讓學生體驗課程內容與生活的相干性。

總之，要把通識課教好，教師的氣質、融會貫通的知識、以及虛懷若谷的接納能力，都是非常重要的。

我選擇以教育工作為我的終身事業，因為這賦予我莫大的使命感與滿足感，要我好好教育下一代。我喜歡教學，尤其是通識教育；從中，我能夠幫助學生反思個人價值，亦能幫助他們處理跨學科的議題。對我來說，執教通識教育是一項富挑戰性的工作，部分原因是學生來自不同的院系，他們既有不同的學術背景，對課程亦有不同的期望。我將在下文分享自己執教通識教育時的喜悅與困難。

通識教育鼓勵學生組織和表達自己的觀點，並與同儕討論。然而科學的討論，並不如表面的簡單和直接。科學理論以事實為依歸，在對與錯之間沒有灰色地帶，學生幾乎沒有評論的空間。比如說，學生可以理解牛頓定律，並以此來解釋許多現象，但是，他們卻無法評論牛頓定律的好與壞。不過，假如老師能夠跳出教授物理時常用的「問題與解答」模式，直接談及科學的本質，或就能別有洞天。我常常問學生：「如果科學理論不再以數學方程來表達，那會怎麼樣呢？」然後我會給他們一個不用數學就不能妥善分析的處境，以突出科學理論數理化的特點。通過這些討論，學生會了解物理科學的定量性質，以及物理科學與其他學科之間的差異。

此外，多元的評估方法對科學範疇的通識科目而言，是特別重要的。唯有透過不同的評核方法，老師才能量度學生不同方面的學習成果。比如說，在撰寫一篇學術論文之前，學生先需要搜羅相關的文獻，整理當中的資料，並有系統地組織自己的意見和論據。老師觀察這個準備的過程，往往能夠對學生有更深的認識。從中，我經常發現同學並不理解我所教授的科學理論。我曾要求學生撰文解釋光線在進入玻璃後減速的原因。很多同學都能正確運原子模型來解釋，但有學生竟以「子彈的比喻」來作答：

「當光線穿過一塊透明的玻璃磚，它的速度會比在空氣裡的光線慢。這好比一發子彈射進木頭後，彈頭有部分動能被木材吸收，速度便因而減慢。同樣，在透明的玻璃磚裡面，部份光線的能量被玻璃吸收，因而減慢速度。」

這比喻其實不對，光速減慢是因為折射，光線的能量並沒有在玻璃中減少。如果沒有這份作業，我就無從得知同學並不了解原子模型。因此，我的通識課除了有論文寫作的要求，更有一些以結構性問題和選擇題為主的作業，以鞏固同學在課堂學習到的知識。同時，我亦要求同學閱讀科學文章，以及參與網上的學習活動。這樣，學生就能掌握自學技巧，並寓學習於娛樂。然而，學生卻不時抱怨：彭博士要求的課業過於繁重了！